感覺統合異常是一種疾病嗎? (下篇)

【前庭覺】整合不良的孩子，可能平常需要不斷的動作才能滿足大腦的需求，因此在教室內常常坐不住，甚至搖晃椅子影響大家，對於這樣的孩子可以利用上課中間讓孩子起來活動，像是幫忙收玩具，或者幫忙發書本，這都可以滿足大腦所需而讓孩子能夠短暫穩定。



另一個族群是對於感覺統合過度敏感的孩子，他們通常是不太敢動的，因此大腦反應速度也會比較慢，所以教學的時候必須給孩子足夠的反應時間，同時也可以在上課前讓孩子適度的跑跑跳跳一番，這樣可以提高【警醒程度】，幫助孩子精神更為集中。



【觸覺】整合較為敏感的孩子，對於別人的輕微觸碰都會感到不安，所以全部的心思都放在是否會受到別人觸碰而感到不舒服，結果造成孩子無法專心學習，如果又被老師點名回答問題，他會變得更焦躁不安，甚至大發脾氣，對於這樣的孩子，他們比較適合【不具威脅】的學習環境，像是教室的最後一排，至少他們不會因為擔心後面有人觸碰而忽略前面老師正在說話。



另一類的孩子對於觸覺較不敏感，對於環境中的改變也不會在意，這是大腦不去處理環境中的訊息，包括老師的動作與聲音，因此常出現明明眼睛看著老師，但是卻是在發呆、做白日夢。對於這樣的孩子，跟他們說話或上課時，需要聲音抑揚頓挫明顯，這樣才能幫助孩子注意到老師。



【本體覺】整合較差的孩子，手腳的協調性表現較為落後，因此在體操或體適能表現上會慢人一拍，上課時必須給孩子時間做好準備，並且多次練習，給予鼓勵，孩子才能夠表現進步，另一方面，這類孩子對於教具的操作也會較為落後，所以必須在操作前讓孩子完全瞭解操作方法，同樣給予多次練習，孩子才能夠從操作中學習到知識與技巧。



當孩子有感覺統合異常問題時，接受職能治療絕對是第一步，但是治療畢竟只是一周之中幾個小時的事情而已，爸爸媽媽必須學習如何在家中幫助孩子感覺統合訓練，並且學習如何善用孩子感覺統合優勢或應感覺統合弱勢專案，幫孩子設計適當的學習方法。這樣一邊治療、一邊促進有效率學習的雙管齊下方法，才不會耽誤孩子的成長黃金期，對孩子的身心發展才能有正面的幫助。